大智慧教育网
当前位置: 首页 > 作文大全 > 六年级作文 > 农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

2017-05-10 09:33:17 六年级作文 来源:http://www.dazhihui008.cn 浏览:

农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料。 体验式作文课题《丰富体验,快乐作文》课题研究方案 马秀珍一、课题提出的背景新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实,面向世界,面向未来”,写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,欢迎来到大智慧网http://www.dazhihui008.cn/六年级作文栏目,本文为大家带来《农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料》,希望能帮助到你。

农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

体验式作文课题
篇一:农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

《丰富体验,快乐作文》课题研究方案 马秀珍

一、课题提出的背景

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实,面向世界,面向未来”,写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。针对我校学生对作文教学缺乏兴趣,甚至产生厌学与畏惧的心理,而教师也视其为语文教学的“难点”,影响了作文教学的健康开展。为此,我们在充分比较、借鉴的基础上,以体验活动为载体,按照预定的教学目标和内容,科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,或通过自身经历和实践活动获得真实感受,从而使学生有感而发,轻松愉快地书写自己的感受,并使学生深化对生活的认识,促使学生主体化人格的形成。通过这样的一种作文教学,改变学生无素材可写,害怕作文的现状,来提高学生的作文兴趣,提高学生的写作质量。

二、课题研究的目的

本课题研究,旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索,为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验,以改变当前我校堪忧的作文教学现状。让学生在积极的生活体验中学作文,充分利用活动体验,创设具体生动的场景,激起学生的写作情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。体验作文教学以观察情境为基础,激发情趣为核心;以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验,或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在写作中感受作文的快乐。多层次、多角度地开展作文教学,并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。

三、研究的理论依据

(一)《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生观察生活,表达真情实感”

(二)大教育家叶圣陶先生曾说过:“生活如泉水,泉水丰盛,溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活,离不开对生活的体验。

四、课题研究的方法与措施

(一)创设写作情境,唤醒学生写作热情

学生写作最大的障碍是“无米下锅”,无材料可写,教师就要有目的的导演情境,为学生创造写作氛围。生活是写作的源泉,没有对生活的真切感受和深刻理解,只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此,要把学生关注的目光引向万千世界,既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动,也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外,许多作者都善于把自己融入生活,移情入景,这才有了“举杯邀明月,对影成三人”,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察,如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等;也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察,了解国内外大事,开拓知识视野。在这些活动中,他们不只是旁观者,更要做参与者,目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在写“春天”这个主题中,教师可找一个春光明媚的下午,让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花,感受春天万物萌生的勃勃生机,让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来,这才能找到写作的源泉。

(二)扩大阅读积累,提高学生写作质量

有了一定的生活积累,是否就一定能写出好文章呢?不一定,“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是写作的基础,模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来,但是只读课本中的文章还远远不够,教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章,仔细阅读,做好读书笔记,背诵一些精彩的句子和段落。结合“书香校园”的活动,每学期开展好读书节系列活动,为学生推荐优秀的课外读物,开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动,让学生在大量的阅读中积累、感悟。在与作家的心灵对话中,体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解,在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华;还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点,确立写作的方向和重点,从而提高作文质量。

(三)优化体验教学过程,充分发挥学生的主体地位,培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础,在体验中要充分发挥学生的主体地位,使得他们参加到活动中去,充当活动的主角,积极的参与交流。

(四)课题组定期开展教研活动,课题组成员相互深入课堂听课,发挥集体的力量,共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作,作好资料积累和保存。

四、课题研究的对象

小学低段和中段学生

五、课题研究的过程

第一阶段:拟定本课题研究方案,撰写课题研究开题报告,进行本课题的立项申报工作

第二阶段:依据研究方案全面开展工作,注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则,召开课题研究交流总结会,评选优秀设计方案和优秀作文,并根据研究的进展情况调整研究方案。

第三阶段:课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结,完成课题研究结题报告的撰写。

六、课题组成员

农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料。

课题负责人:马秀珍

课题组成员:

七、课题研究预期成果:小学生体验式作文教学研究方案、课题研究反思、优秀作文教学设计、优秀作文集、优秀作文教学论文、课题研究总结报告等。

农村小学体验性作文教学的几种形式
篇二:农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

近年来,体验教育引起了人们的广泛关注。体验教育的实质是让少年儿童通过自身经历和实践活动获得真实感受,形成知识和能力。将体验教育思想渗透进农村小学作文教学中,有利于调动学生作文的积极性,使他们作文“有内容可写,有情感可抒”。同时,也有利于培养学生多方面的能力,促进学生全面发展。

在农村小学开展体验性作文教学必须遵循“农字当头、因地制宜、删繁就简、讲究实效”的原则,其常见的几种形式是:农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料。

一、走进农田,体验劳动

我国是一个农业大国。农村孩子虽然生活在农村,可随着他们在父母心目中地位的日渐升高,他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等,缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此,农村学校应正视这一现状,利用夏秋两季农忙时间,把学生从课堂带进农田。

学完《锄禾》这首诗后,同学们群情激奋,纷纷阐述了粮食的来之不易,表达了自己对古代劳动人民的深切同情。然而现实生活中学生浪费粮食的现象仍时有发生。可见,学生课堂上所表现的情感还只停留在较浅层次,教学并未收到很强的教育效果。为杜绝此种现象,我的做法是:稻假前一天,向同学们提出具体要求:和父母一起到田里去参加稻收,用不同形式进行劳动实践,劳动后写一篇200字以上的感想。同时要求学生根据自己家庭的实际情况设计好实施方案。

稻假期间,同学们不怕苦、不怕累,白天帮父母干些力所能及的稻收活,亲身体验劳动的辛苦;休息时,请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题;晚上,在灯下奋笔作文。稻假结束后,同学们写出了一篇

篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道:“今天的劳动虽然苦了点儿,但我却感到非常有意义。在今天的劳动中,我不仅看到了农村欣欣向荣的景象,看到了机械化的威力,也体会到了人工收割的艰辛;不仅品尝到了劳动果实的甘甜,增强了劳动自豪感,更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。’是啊!粮食是农民用辛勤的汗水换来的,是来之不易的,以后我再也不浪费粮食了。„„”真情发自肺腑,真情溢自内心,这次作文收到了预期的效果。

二、走进社区,认识社会

社区环境是学校小环境的扩展,同时又是社会大环境的缩影。社区教育资源是取之不尽、用之不竭的。当然要用好社区资源还需要精心设计教育方案。

如写以爱家乡为题材的文章,可带领学生走进工厂,参观工厂,了解家乡日新月异的变化等;写以人间真情为题材的文章,可带领学生走访孤寡老人、烈属军属,开展“我为他人献爱心”活动。

最近我们组织学生写以“崇尚科学,反对迷信”为题材的文章,带领学生参观了“FLG的危害”图片展,使学生彻底认清了“FLG”这一邪教组织的本质。血淋淋的事实激起学生对“FLG”的憎恨,学生在作文中写道:“‘FLG’是一个彻头彻尾的邪教,是一个反科学、反人类、反社会的荒诞反动的组织。‘FLG’造成的一幕幕悲剧令人痛心,也令人深思。血的教训告诉我们,新世纪的少年儿童要用科学的世界观、人生观、价值观武装自己,要坚决抵制一切伪科学,要坚决和一切危害人类的行为作斗争。”

另外,我们还组织过角色模拟体验活动──“假如我是军人、民警、法官、记者、清洁工、教师”,要求学生寻找一个岗位,并进行访问了解,然后扮演一个角色,以获得一种感受,明白一个道理。同时指导学生把这些岗位的光荣与艰辛,把这些社会角色的意义及职业要求写出来。

农村为科技活动提供了广阔的空间,科技活动又为体验性作文教学提供了丰富的条件。学生在科技活动中,不但养成了遇事总想问个为什么的好习惯,锤炼出了坚韧不拔的意志,还大幅度地提高了写作水平。

体验性作文教学研究课题成果
篇三:农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

体验、互动式作文教学显成效

——作文教学课题研究成果

体验、互动式作文教学显成效

——作文教学课题研究成果

作文教学,一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题,学生无话可写,无“欲”而写,加之目标不大明确,因此是谈“作”色变,望“文”生畏,为了让作文成为学生快乐的事,使教师不再为教作文发愁,我们特确立并研究这个课题。

一、研究目标:通过课题研究,指导学生从体验入手,不断增强学生习作的兴趣,促进作文各因素的整体提高。并使学生深化对生活认识,促使主体人格的形成,语文综合能力和人文素养得到同步发展。

三、课题研究的内容:指导学生体验作文过程,促进作文各因素的整体提高。

设想建立体验和互动性作文教学模式:根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验,以期待“情动而辞发”——最后用文字来展现体验的成果。

三、课题研究的基本原则:

1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体,大力倡导学生参加各类实践体验活动,引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受,让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文,学会作文。

2、生活性原则。即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空,让学生以生活为“课堂”,去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活,从而去改造生活,让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。

3、创造性原则。即教师在继承传统作文教学方法的基础上,结合课改精神和《语文课程标准》,创新作文教学新策略,引导学生留

心周围一景一物、一人一事,关注生活中的点滴,从中发掘鲜活的写作题材,生成新感受新思想,以培养学生的创新能力。

四、课题研究的方法:调查法,实验研究方法,文献资料法。

五、研究对象:七、八、九年级的学生

六、研究步骤:

1、前期准备阶段:

(1)学习作文教学的相关理论,制订研究方案。

(2)对学生作文现状进行调查,了解学生在作文过程中存在的主要难题,明确学生的写作基础及突出困难。

(3)不断修改完善课题方案,使之更科学规范、更具可操作性。

2、组织研究阶段:

(1)针对课题方案中提出的操作模式,选择合适的教学内容进行认真研究,整理归纳实践型作文训练系列。

(2)通过实践研究,构建作文教学的基本模式,形成典型案例。

七、课题研究的措施和策略

“体验”是指在实践中认识事物;亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境(或心临其境)的教学情景,使学生真切体验教学的内容,使学生有感而发,文思泉涌,达到“文道合一”的最高境界。 学生对周围生活的世界的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。那么,如何实施开放式体验性作文教学呢?我们在研究过程中主要从以下几个方面入手。

一、体验校园学习生活

中学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一,也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情,学习的过程,学习的成功与失败等均有着深刻的体验。校园学习

生活是学生作文巨大的素材储备库,也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

(一)体验校园住宿生活,捕捉生活真实镜头。

叶圣陶先生这样说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,我们要求每个同学要走进生活,体验生活,做生活的有心人,在生活中积累材料,寻找习作的“下锅之米”。 我们的学生绝大部分第一次过上住宿生活,一开始虽然有新鲜之感,但过后有的学生就会认为:我们每天都是二点一线(教室、家里)生活,作文哪有什么东西可写。我们用罗丹的一句话来说:“生活中不是缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。”来启发他们,鼓励他们:“只要你们留心,就一定能写出好的文章。”

(二)体验丰富的课外活动,抒写精彩别样人生

我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的,所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活,搭建平台,让学生体验成功。项目齐全的才艺大展示、运动会、主题班会、团队活动、演讲比赛等等,真是数不胜数,学生得益不少。从中开阔学生的视野、活动空间,学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中,由于学生从不同角色投入,体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息,让学生留心观察每一次活动,并把活动的过程及感受随时记下来,积累了不少写作素材。

八、课题研究的成效

通过本课题的研究,促进了作文教学的优化,通过课题研究,系统地提出了"重视真实体验和情感的表达",训练学生"相信自己的作文一定能写好"的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷

强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。

通过本课题的研究,提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说,“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中,以课堂教学为主渠道,为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中,把自己真实的见闻感受通过文字表达,积极构建“作文——生活”的桥梁,使学生乐于写作、善于写作。 大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了。

E环境下农村小学实效性作文教学策略研究子课题接替报告
篇四:农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料

E环境下农村小学实效性作文教学策略研究

三、预期研究成果

E环境下农村小学实效性作文教学策略研究农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料。

课题结题报告农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料。

衢州市衢江区下张小学 邵建刚

一、课题的提出

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但作文教学一直是农村语文教学的一个瓶颈。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子觉得无话可写。教师如果脱离学生实际,脱离生活实际,作文指导自然激发不起学生的习作兴趣。21世纪是个信息高速发展的时代,这给农村小学作文教学,带来了巨大的机遇与挑战。我市农村小学的教育教学环境,已有了翻天覆地的变化,现代教育设备已基本普及,可以说我们农村的教育环境,已正式置于“E”环境下。在这样的社会背景和现实条件下,我们的实效性作文教学,自然应该充分发挥现代教育技术手段的作用,丰富学生的习作素材,培养学生的

习作兴趣,提高学生的习作能力,以作文课堂教学作为主阵地,立足现实,大胆改革,不断实践,通过提升学生的习作能力,促进学生语文素养的全面提高,是具有十分重要的现实意义的。

二、研究的意义

本课题的研究,旨在调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新,使课堂焕发出生命活力。通过自主探究,引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力,为学生的终身学习和工作奠定基础。

三、研究内容与目标

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式,也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识,但没有发生根本的实质性的变化,课堂教学过程以教师为中心,以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此,我们把课堂作为课题研究的主阵地。积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一,亦是实施语文课程改革的重要内容。

教学中,让学生自读、自悟、说真话、抒真情,选择自己喜爱的方式学习,就是自主;课堂上,学生互相讨论,各抒己见,解人以困,虚心求教,平等对话,就是合作;阅读时,围绕课文核心,声情并茂地读,情真意切地说,设身处地地想,身体力行地做,就是探究。

教师应保证学生自主学习的时空,给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间;应提高学生合作学习的实效,积极尝试小组学习的途径,在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作;应精心组织探究性学习,合理安排探究内容,给予充分探究空间,在探究过程中落实语文实践,培养主动学习,勇于创新的精神。

总之,个体要“自主”,整体要“合作”,过程要“探究”,这样的学习方式才是科学的,才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。做到:一般性问题,多采用自主性学习,重点问题多采用合作性学习,难点问题多采用探究性学习。

四、研究的原则

(1)民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习,教学必须民主,必须给予学生自由,让他们敢于发表不同意见,敢于怀疑和猜度,要把学生当成教与学的伙伴,让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。

(2)实践性原则。小语《课程标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人,让学生“应生活之需,切生活之用。”,在教学活动中,重视学生的实践活动,从而增强学生的动手能力,适应环境的能力以及服务社会的能力。

(3)激励性原则。小语《课程标准》指出:要关注重学生的情感、态度、兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性,让每个学生都成为学习的成功者,“我能学习”、“我会学习”。

(4)自主性原则。学生是学习的主人,一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会,尊重相信学生,使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件,改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”,使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解,教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通,使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。

(5)综合性原则。小语《课程标准》指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教,注意学科之间的融合,进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,养成使用工具书和查找资料的习惯,培养搜集和处理信息的能力。

(6)创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解,关注学生的个体差异,培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力,发展学生的思维能力,特别是求异思维和多向思维,让学生敢于勇于标新立异,敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现,教师不吝于表扬,同时要巧妙因势利导,使学生成长为既符合时代共性要求,又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

五、研究的方法

采用行动研究为主,科学地走一步,看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下,采取专家指导、骨干带头、全员(全体语文教师)参与,以点促面的方式边行动研究,边反馈纠正,逐步完善,不断发展。运用问卷调查、座谈讨论,文献检索,随堂听课,检测实验等形式进行研究,以理论探讨作为辅助。

六、具体措施

(一)教师层面

1、成立机构,健全组织

我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高,干劲足,既有较高的理论水平,又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立,有利于实验的顺利进行,有利于经验的总结,有利于教研成果的推广。

2、深入学习,转变教育观念

要改革教学方法,需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育改革和发展纲要》和《小学语文课程标准》,组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”,围绕“素质教育的内涵是什么?如何优化语文课堂教学?如何提高学生素质?”等问题展开讨论,撰写心得体会,让教师在学习讨论中懂得:一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高,扼杀学生的个性发展,只有树立正确的教育观,积极投身教学改革,才能探索出新的教学方法,优

化课堂教学,提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“探究性课堂”的实验意义,并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。

3、健全制度,加强教学研究。

“没有规矩、不成方圆”,为提高课题教研实效,我们建立健全教研制度,制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度,以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时,还遵循“功在课前,利在课堂”的原则,狠抓课前准备,力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此,要求实验教师集体攻关,认真备课,做到“胸中有书、心中有生、手中有法”,钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”,体现“四为主”(以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨)。

4、注意交流,及时总结提高。

实施课题实验,需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导,这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行,需要对外交流、相互学习、博采众长,用予充实自我,推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课,邀请县区教研室、区教科室和兄弟学校的老师参与评课交流,从中虚心听取意见,及时总结“探究性课堂”的实验经验,同时根据普遍存在问题进行分析探讨,不断改进教学方法,逐步归纳形成教学策略和模式。

(二)学生层面

1、树立“探究”理念。

“自主探究”不仅是学习方式,而且是一种深层次的教学理念,如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可,操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前,首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

2、营造“探究”氛围。

激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,能最大限度地激活学生潜在的学习欲望,使学生主动地参与到学习活动中去,成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,减轻学生学习上的负担,使学习成为一种乐趣,从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创造引人入胜的教学情境,弥补学生生活经验的不足,调动学生的知识储备,激发学生自主探究的兴趣,使学生自觉地、全身心地投入,自主地学习。

3、保证“探究”时间。

在教学中,我们要为学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。在自学探究中,让学生把学、思、疑、问连结在一起,学有所思,思有所疑,疑有所问,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力。

4、学会合作探究。

以上就是大智慧网http://www.dazhihui008.cn/带给大家不一样的精彩六年级作文。想要了解更多《农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料》的朋友可以持续关注大智慧网,我们将会为你奉上最全最新鲜的六年级作文内容哦! 大智慧网,因你而精彩。

相关热词搜索:课题研究过程性材料

最新推荐六年级作文

更多
1、“农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料”由大智慧教育网网友提供,版权所有,转载请注明出处。
2、欢迎参与大智慧教育网投稿,获积分奖励,兑换精美礼品。
3、"农村小学体验性作文教学课题研究,参与者发言材料" 地址:http://www.dazhihui008.cn/zuowen/liunianji/125985.html,复制分享给你身边的朋友!
4、文章来源互联网,如有侵权,请及时联系我们,我们将在24小时内处理!